Informe sobre Módulo AMAD
Informe sobre materiales provenientes de la Colección Educ.ar – CD Nº 15
“Aprendizaje por proyectos en tecnología”
Guía de informe:
Material educativo
El recurso educativo está relacionado fundamentalmente con la actividad del docente, vista ésta desde sus práctica, funciona a manera de variable interviniente en la constitución de los aprendizajes, construyendo en función de la práctica, pero generando el marco articulador lo suficientemente apto, que lo constituya al docente como un guía adecuado, los autores plantean que en todo docente se conjugaran experiencia y conocimiento.
Es importante utilizar materiales en las propuestas educativas
El material educativo puede hacer que nuestra planificación, objetivo en este caso sea superada por nuestros alumnos Una selección buena garantiza mejor dinámica, mayor actividad y constante motivación, buscando constantemente el cambio en el eje del proceso el alumno activo
Elementos de la comunicación segun Gutierrez son:
Los elementos fundamentales de la comunicación multimedia educativa son los emirecs: Alumno/Profesor. Interacción – Relación bidireccional de intercambio, los documentos multimedia y el contexto
Análisis del Cd. Nº 15: “Aprendizaje por proyectos en tecnología”
Pregunta sugerida:
" ¿Qué representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que usted ha seleccionado?
En el mundo de hoy la tecnología se nos presenta por todos lados pero sabemos utilizarla y por el otro lado siempre hablamos de proyectos, pero no podemos compenetrar en un proyecto nosotros, hoy intentaré mostrarle un material argentino, producido íntegramente por técnicos argentinos y al alcance de todos nosotros, les presente a l Cd. Nº 15 “Aprendizajes por proyectos en Tecnología”
La portada de él programa se presenta de manera clara, atractiva e ilustrativa en sus íconos, con una distribución estándar de las Instituciones responsables y productoras del mismo. El título de la producción precede a los íconos, con el correspondiente número de orden, continuando a los mencionados botones hipervinculantes , se halla un breve texto, que señala en acotadas palabras los alcances de la producción, subyaciendo los objetivos y destinatarios del mismo. Por último el menú, organizado en una barra.
Considero importante y me interesaría enfatizar el diseño de los íconos, dado que los considero congruentes con los materiales que a posteriori se accederá:
Conceptos Teóricos: Une el block de una libreta con un monitor actual.
Actividades: Por su parte une los tres primeros números, pero si me permiten, creo yo que se relacionan con un de los primeros programas utilitarios que irrumpieron en la sociedad y modificó gran parte del trabajo administrativo, me refiero al Lotus 123 y por último la referencia a la navegación desde las Web.
Por su parte el Recurso muestra: Fragmentos de películas, software, ejemplos de experiencias concretas y documentos bibliográficos.
Los materiales textualizados fundamentalmente están dirigidos al Docente con formatos de hipertextos, especialmente los materiales bibliográficos, que son claros y con una idea directriz y una profundización adecuada y como en el mismo programa se expresa desde los objetivos de la producción fundamentalmente del uno al cuatro.
Por otra parte no es menos cierto que este Cd no escapa a sus pares de la colección está pensado y dinámicamente organizado de manera similar a las páginas WEB, lo cual familiariza al nuevo lector y lo adapta, como también facilita la navegación de los usuarios familiarizados con los entornos, propios de los buscadores, dando un posibilidad de lectura libre, con posibilidad de retrocesos, saltos, ejemplificaciones y propuestas, mostrando una lógica organizativa de algunos botones muy visibles, hipervínculos en texto o en los subtemas, para luego desembocar en textos a veces lineales con intertextualidades que nos proponen diferentes recorridos con citas textuales, interrogantes intrínsecos, careciendo de hipermedias, salvo algunos ejemplos, específicamente en los contenidos teóricos, haciendo notar que el camino metodología proyectual, ofrece textos muy buenos, que movilizan bastante el pensamiento del lector. Por último y mechando cada página existe la necesaria alternativa página para imprimir y un ícono destinado a una actividad respecto al material
El ícono de actividades de la página de inicio, nos lleva a una página con actividades listadas, claras, explicadas, concretas y muy buenas, sin títulos rimbombantes, sobria y propiciando una lectura comprensiva, sin deslumbrar con animaciones o impactantes gráficas pero fomentando una lectura crítica en la formación del docente que a su vez materializa su necesidad de trabajo con el alumno en la gran variedad de recursos que se presentan , en este caso si notablemente provisto de presentaciones, animaciones, videos, como se expresó anteriormente, la coordinación metodológica-didáctica es muy buena, como fue expresado anteriormente para el avezado o para el principiante.
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA:
Título del programa: Internet como espacio educativo CD Nº 4 de la colección Educar
Dirección general del proyecto: Laura Serra y Patricia Pomiés
Coordinación: Mayra Botta
Contenidos: Luis Doval
Corrección: Amanda Paltrinieri
Estructura, navegación e interacción: Viviana Dehaes
Programación (HTML y Flash): Marcelo Terreni
Diseño gráfico: Moira Saldaño
Gráficos: Moira Saldaño y Laura Lopresti
Edición de videos: Marcelo Terreni
Gestiones legales y administrativas: Claudia Schepes
Destinatarios
Docentes de tecnología de nivel primario y secundario
Descripción del programa en imágenes, provisto por el propio programa, mostrando una guía clara
Secciones del CD
Al ingresar al CD el docente encontrará el acceso a tres secciones centrales:
Conceptos teóricos: concepciones y significados de la Tecnología según los campos de aplicación y desarrollo del aprendizaje por proyectos como metodología para la resolución de problemas.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/secciones.html
Actividades: un conjunto de actividades de síntesis para el docente y para trabajar con los alumnos en clase.
Recursos: fragmentos de películas
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
La primera recomendación para una buena navegación es hacer un reconocimiento de los íconos que identifican secciones y recursos. En este CD los íconos son los siguientes:
Haciendo clic en cada ícono, se llega o se vuelve a la sección que este identifica. Estos íconos están siempre ubicados en el sector superior de la pantalla, formando una barra de navegación.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Como los contenidos se abren con el programa navegador, los usuarios contarán también con los elementos de la barra de este programa, a través de los cuales podrán hacer algunos recorridos como volver a la pantalla anterior, ir a la siguiente o detener.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Qué es la “versión para imprimir”?
La versión para imprimir tiene el mismo texto que muestra la pantalla, pero en un diseño más práctico para leer en papel y adecuado para el ahorro de insumos.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Cómo recorrer la sección Conceptos teóricos
Esta sección está compuesta por 4 unidades que se presentan en los botones inferiores: Campo del imaginario social, Campo de la sociedad, Campo de la producción, Campo educativo.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Las primeras 3 unidades tienen una organización plana y lineal. La unidad Campo educativo tiene distintas subsecciones, a las que se accede mediante los botones que se presentan a la izquierda.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Cómo recorrer la sección Actividades
Desde esta sección se accede a una serie de actividades de síntesis para el docente y propuestas para realizar con los alumnos, organizados por tema.
Los materiales están organizados en una página estilo índice, con una breve descripción del contenido. Haciendo clic sobre el nombre se accede a la actividad.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Cómo recorrer la sección Recursos
Esta sección está organizada por tipo de recurso: una sala de recursos con fragmentos de películas, software y ejemplos de trabajos realizados, y una sala de lectura con material bibliográfico.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Esta sección está organizada por tipo de recurso: una sala de recursos con fragmentos de películas, software y ejemplos de trabajos realizados, y una sala de lectura con material bibliográfico.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/usar/comonavegar.html
Los materiales de la sala de recursos están organizados en una página estilo índice, con una breve descripción del contenido. Haciendo clic sobre el nombre se accede al recurso correspondiente.
La sala de lectura cuenta con una botonera en el margen izquierdo de la página, que permite navegar los materiales según la clasificación temática.
VALORACIÓN DEL PROGRAMA:
Dimensión técnica:
El Acceso a educar o a través de la página Web. es rápido ya que se ejecuta de manera automática, con una intuitiva presentación. El CD. Por su parte al ser provisto de un archivo de “autorun”, toma el control de la unidad y presenta la página inicial, con su despliegue intuitivo de navegación. Nota: Requiere equipos comunes y posee propuestas para hardware de MAC, siempre en entorno Windows, fundamental el navegador para el uso.
Con programas para redes de la firma netsupport, es fácilmente utilizable en redes con la participación de docente y los alumnos.
Dimensión estética:
En este aspecto me interesaría resaltar los colores tanto en íconos como en los textos, además de una gestalt muy bien utilizada, completando los espacios en blanco de la página con objetos con proporcionalidad, observando un perfil coherente que no dispersa la atención, pero tampoco aburre con la rigidez.
Los textos me parecen interesantes para resaltar dado que el uso de las fuentes es bueno, la distribución del texto facilita la lectura y los colores estimulan el interés al igual que los íconos que aparecen para actividades estratégicamente ubicados para proponer alguna actividad.
Dimensión interactiva:
La Navegación:
Navegación intuitiva rápida y sencilla construida desde los iconos y algunos hipervínculos que permite saltos, retrocesos, avances, adelantarse sobre la lectura observar otros materiales fuera del programa y articular actividades con los recursos que el programa posee, importante para ubicar al docente lector en la posible realidad de ubicar proyectos con situaciones concretas.
Dejando de lado la interactividad electrónica, existe y creo que es bueno resaltarlo una interactividad nacida desde la construcción de las consignas por parte de los autores en las actividades.
Dimensión didáctica:
Objetivos
· conocer y distinguir las distintas definiciones de Tecnología según los campos de aplicación y sus usos sociales;
· ampliar su biblioteca profesional con material documental de diferentes autores vinculado al campo educativo y a la educación tecnológica;
· promover la capacidad social para el desarrollo de proyectos en el ámbito escolar;
· integrar contenidos y actividades de diferentes campos del saber mediante la implementación de la metodología proyectual;
· motivar a los alumnos a partir del desarrollo de proyectos.
Distribución de los temas
Muy bien elegida especialmente los autores relacionados con cada de uno de los temas, detallado en el mapa del cd, todos ellos vinculables
· Conceptos teóricos
o Tecnología
§ Campo de imaginario social
§ Campo de la sociedad
§ Campo de la producción
§ Campo educativo
o Metodología proyectual
§ Proyectitis
§ Diseño, sentido amplio
§ El desorganizador
§ La forma no me gusta
§ Los proyectos son un problema de diseño
§ Los problemas son un proyecto de la educación
§ Organización interna (ideal)
§ Organización interna (real)
§ Ejemplos de proyecto educativo - Es posible
· Actividades
o En sus manos 1 [Tecnología/Campo del imaginario social
o En sus manos 2 [Tecnología/Tecnología educativa]
o En sus manos 3 [Tecnología/Educación tecnológica/Educación tecnológica]
o En sus manos 4 [Tecnología/Metodología proyectual/La forma no me gusta]
o En sus manos 5 [Tecnología/Metodología proyectual/Ejemplo de proyecto educativo]
o En sus manos 6 [Tecnología/Metodología proyectual/Ejemplo de proyecto educativo]
· Recursos
o Sala de recursos
o Sala de lectura
§ Campo educativo
§ Tecnología Educativa
§ Educación tecnológica
§ Proyecto tecnológico
§ Metodología proyectual
§ Organización interna del proyecto
Dimensión ideológica:
El programa tiene una concepción basado en la formación de recursos humanos fundamentalmente de formadores para una su posterior utilización de los mismos en las aulas, basando el trabajo de programación, elección de contenidos, distribución y generación de actividades con un enfoque constructivo, respetando ritmos, motivando, sugiriendo información y actividades para luego ser aplicadas. Partiendo de una premisa sencilla: formar un docente con metodologías activas que forme alumnos activos con una herramienta altamente motivante.
Aspectos positivos:
El encuadre epistemológico que subyace al diseño, es vital para entender los diferentes lugares de las tecnologías
Aspecto negativo
Algún lugar para comunicación con los autores, en el curso de uso, pero no es significativo.
Para concluir el informe considero que el programa es aceptable, ofrece la alternativa de ser utilizados en distintas máquinas, con entornos operativos comunes, su dinámica su interfaz intuitiva lo adapta a varias edades y abre puertas para crear o buscar elementos para crear otros proyectos. Anímese a probarlo
Bibliografía
" Gutierrez alfonzo Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedias educativas".
Van Leeuwen, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador.
jueves, 26 de febrero de 2009
sábado, 22 de noviembre de 2008
Actividad Nº 1Comisión 1Norberto A PaganiniMódulo: transformación y desafíos de la educaciónTema: Sociedad de la información Los adelantos tecnológicos del mundo de hoy invaden, condicionan, modifican el presente y futuro del hombre de hoy, demarcando una sociedad con características bastante particulares, siendo un ejemplo de ello el conocimiento, el cual, si se me permite me gustaría citar un autor no presente en la bibliografía pero a mi entender importante para entender la sociedad de la información y es J. Lyotard, que en su libro "La Condición postmoderna" , capítulo 1 El campo: el saber en las sociedades informatizadas, señala que: El conocimiento como factor de poder, comerciable y determinante en la capacidad de poder de las empresas e incluso de los gobiernos, introduciendo en la sociedad nuevos términos y modificando las viejas ideas acerca de la producción. Otro autor coincidente con este planteo es Toffler , autor del libro "La tercera ola", que en su capítulo "el Hogar Electrónico", señala que las futuras empresas se ubicaran en los hogares, cambiando de ésta manera el sentido de la familia, ya no como el tradicional grupo primario, socializador, y formador de valores, para transformarse junto a los integrantes en una organización administrativa con fines diferentes a los tradicionales de la familia pero similares a las familias que dieron origen a empresas familiares pero con distinto objetivos de producción y saberes instrumentales.Lo, expuesto se puede asociar con el concepto vertido por Petrella y citado por Levis "La Sociedad de la información se ha convertido a lo largo de todos estos últimos años y desde Estados Unidos, en la tecnoutopía explicativa y legítimamente del capitalismo mundial (1996)"Volviendo sobre los adelantos, creo que los mismos serían fáciles de listar y cómodos de describir: Teléfonos celulares con capacidades de captura y almacenamiento de video, fotografías o sonidos, compatibles ellos con software de computadoras, pero no es casual que éstas capacidades multimediales se repitan desde el computador, las computadoras de mano, las computadoras de a bordo de un automóvil provistas de localizadores satelitales y almacenamientos de mapas, además del control de sensores operativos propios del vehículo, cualidades que hoy utilizamos y que por lo general eran privativos de otros equipos electrónicos aptos para el divertimento o la comunicación, dado que las placas madres , los microprocesadores y las memorias rom y ram son comunes a todos estos equipos, un ejemplo claro de esto está en los ordenadores, comúnmente llamados palm´s que son adaptaciones miniaturizadas de procesadores anteriores al Pentium, generando menores velocidades, memorias más pequeñas pero con prestaciones centradas en la movilidad y la gestión individual de cada persona, pero a su vez fueron sus prestaciones y su hardware el creador de los nuevos teléfonos celulares hasta hacerse ambos compatibles con la Pc. En el manejo de los diferentes tipos de archivos, recordemos las agendas electrónicas se comunicaban e intercambiaban pero siempre en un solo formato.A lo expresado le falta un componente fundamental que es la lógica del programa, los traductores (sistemas operativos) que son la interfaz en la que nosotros como usuarios podemos usufructuar.En ésta lógica de funcionamiento y de desarrollo la tecnología responde a ésta sociedad de la información, entonces es necesario cada vez más que las personas posea periféricos de almacenamiento transportables y seguros, un ejemplo hace diez años toda persona que trabajaba en una empresa debía respaldar en disquetes, y por el otro lado ya existían los programas de compresores de datos (*.zip) para poder llevar más datos en un solo disco, hoy el pen drive circula de manera corriente. El siguiente presupuesto que me gustaría analizar sería la seguridad de los manejos en la información, especialmente en la trasmisión de datos, reemplazando cada vez más al soporte papel, especialmente en el trabajo con el dinero.Pero no es menos cierto que éste crecimiento tecnológico genera brechas sociales entre los que acceden a todos los elementos con los que no pueden llegar a nada. La internet es democratizadora del saber y la información pero también fomenta actividades disociadas con los valores relacionada con la posibilidad de poseer algo en función del robo o el crackeo de programas, dejando de lado todo tipo de propiedad intelectual, como también da la posibilidad a personas con saberes importantes y gran capacidad de investigación que investiguen desde corta edad los secretos de la informática.Ahora en términos de educación las palabras de: Begoña Gros "Uno de los problemas más importantes plantea de la educación y la información en la actualidad es que en la mayoría de los enfoques educativos utilizados no están en equilibrio con las necesidades de los niños y jóvenes actuales ni con el tipo de sociedad en que estamos viviendo". Son perfectamente comprensibles y reales dado que a los alumnos les llega algunas de las cosas anteriormente planteadas pero no existe el mismo equilibrio de recursos en las escuelas que en la sociedad, al no caminar por los escalones de la lógica del mercado, poseer tiempos diferentes y objetivos distintos. Entonces cuáles serán las influencias y cuál será el papel de las TIC, las influencias están relacionadas con los viejos mandatos que la escuela como mandataria de la cultura siempre tuvo, ser formadora del ciudadano y del hombre para el trabajo, pero a su vez hoy debe atender a la problemática social, sin olvidar de ser constructora de conocimientos y trasmitir valores. Creo yo que el valor de las TIC´S estará en el entendimiento de la misma dentro de los proyectos institucionales, no como un espacio más con tal o cual carga horaria y si tengo mejor o peor sala de informática, por el contrario me parece que el valor de temática transversalizadora de la misma, movilizaría a alumnos y docentes a entender a las nuevas tecnologías y la escuela como un para no disociable al igual que los cajeros automáticos y la posibilidad de hacer operación bancaria, dando como resultados trabajos con nuevas herramientas de software y no reducir los saberes a aprendizajes prácticos e instrumentales sobre la ofimática, basado en el objetivo de "Le va a servir para un trabajo" o con el procesador de textos pueden pasar un trabajo práctico.
Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0.La construcción de un cerebro digital planetario.Por Cristóbal Cobo RomaníComentarios sobre los alcances de los planteos vertidos por él autor y unas preguntas acerca de la inteligencia y el rol de la escuela ante esta construcción social
A través de la lectura el autor nos muestra un desarrollo de la sociedad postindustrial en términos informáticos, puntualizando junto a otros autores el valor que los hackers tuvieron en la construcción actual de Internet. Pero mi pregunta se centraría en el rol de la escuela y su fines. Dado que el libro puntualiza que "Los hackers tenían una concepción nueva acerca de la manera en la que la información tenía que ser manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenían en la sociedad" (Contreras, 2003;32).Desde entonces, los hackers consolidaron un sistema basado en la inteligencia colectiva, que como explica Himanen (2002) se concibe como un modelo abierto centrado en el libre intercambio de conocimientos. Este sistema de colaboración permite que los demás prueben, utilicen y mejoren los desarrollos tecnológicos elaborados colectivamente por el resto de la comunidad. Quizás los ejemplos más evidentes de ello son Linux o la propia Internet.""Himanen agrega que la motivación principal que impulsa esta apertura creativa es el deseo de aportar conocimientos, aprender cada vez más y el reconocimiento de los pares.Este sistema abierto encuentra su principal expresión bajo la idea del software libre como principio para estimular la comunicación y cooperación entre los usuarios de Internet (Lizama, 2005)." Hasta aquí el intercambio movilizar una gran cantidad de información y una cantidad de aportes más que importantes, democratizando el saber y extendiéndolo a todas las personas. Pero que haría la escuela para encauzar los saberes. Levy al exponer su conceptualización acerca de la inteligencia colectiva dice que : "La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad". Este planteo me llevó a buscar en autores del siglo XX, de los 60 o autores más cercanos al comienzo del nuevo milenio y allí me surgió Jean Piaget, que en su concepción acerca de la inteligencia puntualizaba que:"El progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria, innata. No se debe tampoco a una acumulación de experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación. Auto-regulación que es una equilibración que novuelve al estado anterior en caso de perturbación sino siempre a un estado mejor, mejorado, en relación al estado inicial perturbado por la perturbación que el mecanismo auto-regulador se encargó de dominar. Yo llamo equilibración mayorante a este progreso en la equilibración. ", dando una visión de construcción individual, pero explicativa de los procesos, aunque seguramente no se propuso en este tema.
Por otra parte, En los términos de Howard Gardner,en su concepción de las inteligencias múltiples explico que: "Una inteligencia es una nueva construcción conceptual que se basa en los potenciales y en las capacidades biológicas y psicológicas". Es fundamental subrayar estos dos últimos aspectos, que hoy se integran en el amplio campo común de las neurociencias cognitivas. Dichode otra manera, "una inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar aquella información que podrá ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos considerados valiosos para esa cultura" (Gardner 1999, 34).
Considero que las tres concepciones se complementan y considero que los fines de la escuela deben hoy planificarse siguiendo presupuestos filosóficos, como los de:Nec manus, nisi intellectus, sibi permissu,multam valent; instrumentiset auxilibus res perficitur.
(Ni la mano ni la mente libradas a símismas valen mucho; es menestercontar con instrumentos y prótesispara perfeccionarlas.)Francis Bacon, Novum Organum que puedan fijar metas y delinear estrategias, con un rol docente de guía fomentando la periescolaridad, interactuando con los saberes del alumno y revirtiendo los efectos negativos que pudiesen encontrarse en este tipo de educación asistemáticaLa Escuela InteligenteDel adiestramiento de la memoria a la educación de la menteDavid PerkinsEl artículo La escuela inteligente presentado por Perkins, muestra de manera clara, descriptiva y bastante objetivamente distintas teorizaciones del aprendizaje, aunque algunas de las cuales a mi entender explican con bastante claridad los procesos intrínsecos que actúan en el interior del sujeto que aprende, un ejemplo de ello son los esquemas de acción planteados por Piaget o el valor del ZDP Vygostki, que en ésta teorización planteada por Perkins que en su aspecto fundamental afirma "La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo."
Para ver su poder, debemos elucidar las implicaciones de la teoría tal como aparece formulada en la oración que enunciamos anteriormente. ¿Qué significa "una oportunidad razonable y una motivación para aprender"? Sin recurrir a ningún tipo de conocimiento técnico sobre el aprendizaje y basándonos en el sentido común, podríamos señalar las siguientes condiciones:
o Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.o Práctica reflexiva. Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender-suma de números, solución de problemas matemáticos, redacción de composiciones, etc.-.o Realimentación informativa. Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.o Fuerte motivación intrínseca y extrínseca . Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.Esa es la Teoría Uno, una concepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común. La teoría simplemente intenta establecer un punto de partida. Dada una tarea que deseamos enseñar, si suministramos información clara sobre la misma mediante ejemplos y descripciones, si ofrecemos a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y pensar en cómo encararla, si proveemos realimentación informativa y trabajamos desde una plataforma de fuerte motivación intrínseca y extrínseca, es probable que obtengamos logros considerables en la enseñanza"
Sucintamente creo que el autor valora y pondera el valor del docente, como líder, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje y observa al alumno con capacidades para acceder a los conocimientos. Pero no es menos cierto que un condicionante administrativo afecta la labor del docente, ella es la numérica, fría y administrativa nota de cierre, promediante de saberes varias veces fragmentados (Solo con observar las notas de los alumnos en los exámenes integradores de algunos espacios en Pcia. de Bs. As.) y siempre se organizó en función de una escuela que buscó evaluar productos y no construir andamios de pensamientos, capacidades de resolución o la comprensión de las ciencias. Es apta la teoría, si, pero no es menos cierto que varias teorizaciones anteriores, ejemplo la piagetiana termino siendo conductivizada, porque el docente debió aplicar estrategías, que en su propio pensamiento no estaban presentes por un problema de formación. Las nuevas tecnologías pueden ayudar creo que sí, los planteamientos que el paradigma tecnológico ofrece por su lógica de funcionamiento contienen las dos últimos condiciones, y al docente le queda el restante; pero ¿Sería posible cambiar?, sin partir de un replanteo de los fines de la educación, de un buen análisis del ideal de hombre a educar y de una adecuada y constructiva formación docente con una asignación de recursos equitativa para las necesidades a cubrir
Norberto A Paganini
Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0.La construcción de un cerebro digital planetario.Por Cristóbal Cobo RomaníComentarios sobre los alcances de los planteos vertidos por él autor y unas preguntas acerca de la inteligencia y el rol de la escuela ante esta construcción social
A través de la lectura el autor nos muestra un desarrollo de la sociedad postindustrial en términos informáticos, puntualizando junto a otros autores el valor que los hackers tuvieron en la construcción actual de Internet. Pero mi pregunta se centraría en el rol de la escuela y su fines. Dado que el libro puntualiza que "Los hackers tenían una concepción nueva acerca de la manera en la que la información tenía que ser manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenían en la sociedad" (Contreras, 2003;32).Desde entonces, los hackers consolidaron un sistema basado en la inteligencia colectiva, que como explica Himanen (2002) se concibe como un modelo abierto centrado en el libre intercambio de conocimientos. Este sistema de colaboración permite que los demás prueben, utilicen y mejoren los desarrollos tecnológicos elaborados colectivamente por el resto de la comunidad. Quizás los ejemplos más evidentes de ello son Linux o la propia Internet.""Himanen agrega que la motivación principal que impulsa esta apertura creativa es el deseo de aportar conocimientos, aprender cada vez más y el reconocimiento de los pares.Este sistema abierto encuentra su principal expresión bajo la idea del software libre como principio para estimular la comunicación y cooperación entre los usuarios de Internet (Lizama, 2005)." Hasta aquí el intercambio movilizar una gran cantidad de información y una cantidad de aportes más que importantes, democratizando el saber y extendiéndolo a todas las personas. Pero que haría la escuela para encauzar los saberes. Levy al exponer su conceptualización acerca de la inteligencia colectiva dice que : "La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad". Este planteo me llevó a buscar en autores del siglo XX, de los 60 o autores más cercanos al comienzo del nuevo milenio y allí me surgió Jean Piaget, que en su concepción acerca de la inteligencia puntualizaba que:"El progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria, innata. No se debe tampoco a una acumulación de experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación. Auto-regulación que es una equilibración que novuelve al estado anterior en caso de perturbación sino siempre a un estado mejor, mejorado, en relación al estado inicial perturbado por la perturbación que el mecanismo auto-regulador se encargó de dominar. Yo llamo equilibración mayorante a este progreso en la equilibración. ", dando una visión de construcción individual, pero explicativa de los procesos, aunque seguramente no se propuso en este tema.
Por otra parte, En los términos de Howard Gardner,en su concepción de las inteligencias múltiples explico que: "Una inteligencia es una nueva construcción conceptual que se basa en los potenciales y en las capacidades biológicas y psicológicas". Es fundamental subrayar estos dos últimos aspectos, que hoy se integran en el amplio campo común de las neurociencias cognitivas. Dichode otra manera, "una inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar aquella información que podrá ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos considerados valiosos para esa cultura" (Gardner 1999, 34).
Considero que las tres concepciones se complementan y considero que los fines de la escuela deben hoy planificarse siguiendo presupuestos filosóficos, como los de:Nec manus, nisi intellectus, sibi permissu,multam valent; instrumentiset auxilibus res perficitur.
(Ni la mano ni la mente libradas a símismas valen mucho; es menestercontar con instrumentos y prótesispara perfeccionarlas.)Francis Bacon, Novum Organum que puedan fijar metas y delinear estrategias, con un rol docente de guía fomentando la periescolaridad, interactuando con los saberes del alumno y revirtiendo los efectos negativos que pudiesen encontrarse en este tipo de educación asistemáticaLa Escuela InteligenteDel adiestramiento de la memoria a la educación de la menteDavid PerkinsEl artículo La escuela inteligente presentado por Perkins, muestra de manera clara, descriptiva y bastante objetivamente distintas teorizaciones del aprendizaje, aunque algunas de las cuales a mi entender explican con bastante claridad los procesos intrínsecos que actúan en el interior del sujeto que aprende, un ejemplo de ello son los esquemas de acción planteados por Piaget o el valor del ZDP Vygostki, que en ésta teorización planteada por Perkins que en su aspecto fundamental afirma "La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo."
Para ver su poder, debemos elucidar las implicaciones de la teoría tal como aparece formulada en la oración que enunciamos anteriormente. ¿Qué significa "una oportunidad razonable y una motivación para aprender"? Sin recurrir a ningún tipo de conocimiento técnico sobre el aprendizaje y basándonos en el sentido común, podríamos señalar las siguientes condiciones:
o Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.o Práctica reflexiva. Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender-suma de números, solución de problemas matemáticos, redacción de composiciones, etc.-.o Realimentación informativa. Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.o Fuerte motivación intrínseca y extrínseca . Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.Esa es la Teoría Uno, una concepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común. La teoría simplemente intenta establecer un punto de partida. Dada una tarea que deseamos enseñar, si suministramos información clara sobre la misma mediante ejemplos y descripciones, si ofrecemos a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y pensar en cómo encararla, si proveemos realimentación informativa y trabajamos desde una plataforma de fuerte motivación intrínseca y extrínseca, es probable que obtengamos logros considerables en la enseñanza"
Sucintamente creo que el autor valora y pondera el valor del docente, como líder, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje y observa al alumno con capacidades para acceder a los conocimientos. Pero no es menos cierto que un condicionante administrativo afecta la labor del docente, ella es la numérica, fría y administrativa nota de cierre, promediante de saberes varias veces fragmentados (Solo con observar las notas de los alumnos en los exámenes integradores de algunos espacios en Pcia. de Bs. As.) y siempre se organizó en función de una escuela que buscó evaluar productos y no construir andamios de pensamientos, capacidades de resolución o la comprensión de las ciencias. Es apta la teoría, si, pero no es menos cierto que varias teorizaciones anteriores, ejemplo la piagetiana termino siendo conductivizada, porque el docente debió aplicar estrategías, que en su propio pensamiento no estaban presentes por un problema de formación. Las nuevas tecnologías pueden ayudar creo que sí, los planteamientos que el paradigma tecnológico ofrece por su lógica de funcionamiento contienen las dos últimos condiciones, y al docente le queda el restante; pero ¿Sería posible cambiar?, sin partir de un replanteo de los fines de la educación, de un buen análisis del ideal de hombre a educar y de una adecuada y constructiva formación docente con una asignación de recursos equitativa para las necesidades a cubrir
Norberto A Paganini
viernes, 8 de agosto de 2008
Educación y las nuevas tecnologías módulo Eatic
La Escuela Inteligente vs La escuela real
Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente
David Perkins
El artículo La escuela inteligente presentado por Perkins, muestra de manera clara, descriptiva y bastante objetivamente distintas teorizaciones del aprendizaje, aunque algunas de las cuales a mi entender explican con bastante claridad los procesos intrínsecos que actúan en el interior del sujeto que aprende, un ejemplo de ello son los esquemas de acción planteados por Piaget o el valor del ZDP Vygostki, que en ésta teorización planteada por Perkins que en su aspecto fundamental afirma
“La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo.”
Para ver su poder, debemos elucidar las implicaciones de la teoría tal como aparece formulada en la oración que enunciamos anteriormente. ¿Qué significa "una oportunidad razonable y una motivación para aprender"? Sin recurrir a ningún tipo de conocimiento técnico sobre el aprendizaje y basándonos en el sentido común, podríamos señalar las siguientes condiciones:
• Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.
• Práctica reflexiva. Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender—suma de números, solución de problemas matemáticos, redacción de composiciones, etc.—.
• Realimentación informativa. Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.
• Fuerte motivación intrínseca y extrínseca . Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.
Esa es la Teoría Uno, una concepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común. La teoría simplemente intenta establecer un punto de partida. Dada una tarea que deseamos enseñar, si suministramos información clara sobre la misma mediante ejemplos y descripciones, si ofrecemos a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y pensar en cómo encararla, si proveemos realimentación informativa y trabajamos desde una plataforma de fuerte motivación intrínseca y extrínseca, es probable que obtengamos logros considerables en la enseñanza”
Sucintamente creo que el autor valora y pondera el valor del docente, como líder, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje y observa al alumno con capacidades para acceder a los conocimientos. Pero no es menos cierto que un condicionante administrativo afecta la labor del docente, ella es la numérica, fría y administrativa nota de cierre, promediante de saberes varias veces fragmentados (Solo con observar las notas de los alumnos en los exámenes integradores de algunos espacios en Pcia. de Bs. As.) y siempre se organizó en función de una escuela que buscó evaluar productos y no construir andamios de pensamientos, capacidades de resolución o la comprensión de las ciencias.
Es apta la teoría, si, pero no es menos cierto que varias teorizaciones anteriores, ejemplo la piagetiana termino siendo conductivizada, porque el docente debió aplicar estrategías, que en su propio pensamiento no estaban presentes por un problema de formación. Las nuevas tecnologías pueden ayudar creo que sí, los planteamientos que el paradigma tecnológico ofrece por su lógica de funcionamiento contienen las dos últimos condiciones, y al docente le queda el restante; pero ¿Sería posible cambiar?, sin partir de un replanteo de los fines de la educación, de un buen análisis del ideal de hombre a educar y de una adecuada y constructiva formación docente con una asignación de recursos equitativa para las necesidades a cubrir
Norberto A Paganini
Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente
David Perkins
El artículo La escuela inteligente presentado por Perkins, muestra de manera clara, descriptiva y bastante objetivamente distintas teorizaciones del aprendizaje, aunque algunas de las cuales a mi entender explican con bastante claridad los procesos intrínsecos que actúan en el interior del sujeto que aprende, un ejemplo de ello son los esquemas de acción planteados por Piaget o el valor del ZDP Vygostki, que en ésta teorización planteada por Perkins que en su aspecto fundamental afirma
“La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo.”
Para ver su poder, debemos elucidar las implicaciones de la teoría tal como aparece formulada en la oración que enunciamos anteriormente. ¿Qué significa "una oportunidad razonable y una motivación para aprender"? Sin recurrir a ningún tipo de conocimiento técnico sobre el aprendizaje y basándonos en el sentido común, podríamos señalar las siguientes condiciones:
• Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.
• Práctica reflexiva. Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender—suma de números, solución de problemas matemáticos, redacción de composiciones, etc.—.
• Realimentación informativa. Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.
• Fuerte motivación intrínseca y extrínseca . Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.
Esa es la Teoría Uno, una concepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común. La teoría simplemente intenta establecer un punto de partida. Dada una tarea que deseamos enseñar, si suministramos información clara sobre la misma mediante ejemplos y descripciones, si ofrecemos a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y pensar en cómo encararla, si proveemos realimentación informativa y trabajamos desde una plataforma de fuerte motivación intrínseca y extrínseca, es probable que obtengamos logros considerables en la enseñanza”
Sucintamente creo que el autor valora y pondera el valor del docente, como líder, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje y observa al alumno con capacidades para acceder a los conocimientos. Pero no es menos cierto que un condicionante administrativo afecta la labor del docente, ella es la numérica, fría y administrativa nota de cierre, promediante de saberes varias veces fragmentados (Solo con observar las notas de los alumnos en los exámenes integradores de algunos espacios en Pcia. de Bs. As.) y siempre se organizó en función de una escuela que buscó evaluar productos y no construir andamios de pensamientos, capacidades de resolución o la comprensión de las ciencias.
Es apta la teoría, si, pero no es menos cierto que varias teorizaciones anteriores, ejemplo la piagetiana termino siendo conductivizada, porque el docente debió aplicar estrategías, que en su propio pensamiento no estaban presentes por un problema de formación. Las nuevas tecnologías pueden ayudar creo que sí, los planteamientos que el paradigma tecnológico ofrece por su lógica de funcionamiento contienen las dos últimos condiciones, y al docente le queda el restante; pero ¿Sería posible cambiar?, sin partir de un replanteo de los fines de la educación, de un buen análisis del ideal de hombre a educar y de una adecuada y constructiva formación docente con una asignación de recursos equitativa para las necesidades a cubrir
Norberto A Paganini
Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0.
La construcción de un cerebro digital planetario.
Por Cristóbal Cobo Romaní
Comentarios sobre los alcances de los planteos vertidos por él autor y unas preguntas acerca de la inteligencia y el rol de la escuela ante esta construcción social
A través de la lectura el autor nos muestra un desarrollo de la sociedad postindustrial en términos informáticos, puntualizando junto a otros autores el valor que los hackers tuvieron en la construcción actual de Internet. Pero mi pregunta se centraría en el rol de la escuela y su fines. Dado que el libro puntualiza que
“Los hackers tenían una concepción nueva acerca de la manera en la que la información tenía que ser manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenían en la sociedad” (Contreras, 2003;32).
Desde entonces, los hackers consolidaron un sistema basado en la inteligencia colectiva, que como explica Himanen (2002) se concibe como un modelo abierto centrado en el libre intercambio de conocimientos. Este sistema de colaboración permite que los demás prueben, utilicen y mejoren los desarrollos tecnológicos elaborados colectivamente por el resto de la comunidad. Quizás los ejemplos más evidentes de ello son Linux o la propia Internet.”
“Himanen agrega que la motivación principal que impulsa esta apertura creativa es el deseo de aportar conocimientos, aprender cada vez más y el reconocimiento de los pares.
Este sistema abierto encuentra su principal expresión bajo la idea del software libre como principio para estimular la comunicación y cooperación entre los usuarios de Internet (Lizama, 2005).” Hasta aquí el intercambio movilizar una gran cantidad de información y una cantidad de aportes más que importantes, democratizando el saber y extendiéndolo a todas las personas. Pero que haría la escuela para encauzar los saberes. Levy al exponer su conceptualización acerca de la inteligencia colectiva dice que :
“La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad”. Este planteo me llevó a buscar en autores del siglo XX, de los 60 o autores más cercanos al comienzo del nuevo milenio y allí me surgió Jean Piaget, que en su concepción acerca de la inteligencia puntualizaba que:
"El progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria, innata. No se debe tampoco a una acumulación de experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación. Auto-regulación que es una equilibración que no
vuelve al estado anterior en caso de perturbación sino siempre a un estado mejor, mejorado, en relación al estado inicial perturbado por la perturbación que el mecanismo auto-regulador se encargó de dominar. Yo llamo equilibración mayorante a este progreso en la equilibración. “, dando una visión de construcción individual, pero explicativa de los procesos, aunque seguramente no se propuso en este tema.
Por otra parte, En los términos de Howard Gardner,en su concepción de las inteligencias múltiples explico que: «Una inteligencia es una nueva construcción conceptual que se basa en los potenciales y en las capacidades biológicas y psicológicas». Es fundamental subrayar estos dos últimos aspectos, que hoy se integran en el amplio campo común de las neurociencias cognitivas. Dicho
de otra manera, «una inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar aquella información que podrá ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos considerados valiosos para esa cultura» (Gardner 1999, 34).
Considero que las tres concepciones se complementan y considero que los fines de la escuela deben hoy planificarse siguiendo presupuestos filosóficos, como los de:
Nec manus, nisi intellectus, sibi permissu,multam valent; instrumentis
et auxilibus res perficitur.
(Ni la mano ni la mente libradas a sí
mismas valen mucho; es menester
contar con instrumentos y prótesis
para perfeccionarlas.)
Francis Bacon, Novum Organum que puedan fijar metas y delinear estrategias, con un rol docente de guía fomentando la periescolaridad, interactuando con los saberes del alumno y revirtiendo los efectos negativos que pudiesen encontrarse
La construcción de un cerebro digital planetario.
Por Cristóbal Cobo Romaní
Comentarios sobre los alcances de los planteos vertidos por él autor y unas preguntas acerca de la inteligencia y el rol de la escuela ante esta construcción social
A través de la lectura el autor nos muestra un desarrollo de la sociedad postindustrial en términos informáticos, puntualizando junto a otros autores el valor que los hackers tuvieron en la construcción actual de Internet. Pero mi pregunta se centraría en el rol de la escuela y su fines. Dado que el libro puntualiza que
“Los hackers tenían una concepción nueva acerca de la manera en la que la información tenía que ser manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenían en la sociedad” (Contreras, 2003;32).
Desde entonces, los hackers consolidaron un sistema basado en la inteligencia colectiva, que como explica Himanen (2002) se concibe como un modelo abierto centrado en el libre intercambio de conocimientos. Este sistema de colaboración permite que los demás prueben, utilicen y mejoren los desarrollos tecnológicos elaborados colectivamente por el resto de la comunidad. Quizás los ejemplos más evidentes de ello son Linux o la propia Internet.”
“Himanen agrega que la motivación principal que impulsa esta apertura creativa es el deseo de aportar conocimientos, aprender cada vez más y el reconocimiento de los pares.
Este sistema abierto encuentra su principal expresión bajo la idea del software libre como principio para estimular la comunicación y cooperación entre los usuarios de Internet (Lizama, 2005).” Hasta aquí el intercambio movilizar una gran cantidad de información y una cantidad de aportes más que importantes, democratizando el saber y extendiéndolo a todas las personas. Pero que haría la escuela para encauzar los saberes. Levy al exponer su conceptualización acerca de la inteligencia colectiva dice que :
“La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad”. Este planteo me llevó a buscar en autores del siglo XX, de los 60 o autores más cercanos al comienzo del nuevo milenio y allí me surgió Jean Piaget, que en su concepción acerca de la inteligencia puntualizaba que:
"El progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria, innata. No se debe tampoco a una acumulación de experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación. Auto-regulación que es una equilibración que no
vuelve al estado anterior en caso de perturbación sino siempre a un estado mejor, mejorado, en relación al estado inicial perturbado por la perturbación que el mecanismo auto-regulador se encargó de dominar. Yo llamo equilibración mayorante a este progreso en la equilibración. “, dando una visión de construcción individual, pero explicativa de los procesos, aunque seguramente no se propuso en este tema.
Por otra parte, En los términos de Howard Gardner,en su concepción de las inteligencias múltiples explico que: «Una inteligencia es una nueva construcción conceptual que se basa en los potenciales y en las capacidades biológicas y psicológicas». Es fundamental subrayar estos dos últimos aspectos, que hoy se integran en el amplio campo común de las neurociencias cognitivas. Dicho
de otra manera, «una inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar aquella información que podrá ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos considerados valiosos para esa cultura» (Gardner 1999, 34).
Considero que las tres concepciones se complementan y considero que los fines de la escuela deben hoy planificarse siguiendo presupuestos filosóficos, como los de:
Nec manus, nisi intellectus, sibi permissu,multam valent; instrumentis
et auxilibus res perficitur.
(Ni la mano ni la mente libradas a sí
mismas valen mucho; es menester
contar con instrumentos y prótesis
para perfeccionarlas.)
Francis Bacon, Novum Organum que puedan fijar metas y delinear estrategias, con un rol docente de guía fomentando la periescolaridad, interactuando con los saberes del alumno y revirtiendo los efectos negativos que pudiesen encontrarse
Suscribirse a:
Entradas (Atom)