Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0.
La construcción de un cerebro digital planetario.
Por Cristóbal Cobo Romaní
Comentarios sobre los alcances de los planteos vertidos por él autor y unas preguntas acerca de la inteligencia y el rol de la escuela ante esta construcción social
A través de la lectura el autor nos muestra un desarrollo de la sociedad postindustrial en términos informáticos, puntualizando junto a otros autores el valor que los hackers tuvieron en la construcción actual de Internet. Pero mi pregunta se centraría en el rol de la escuela y su fines. Dado que el libro puntualiza que
“Los hackers tenían una concepción nueva acerca de la manera en la que la información tenía que ser manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenían en la sociedad” (Contreras, 2003;32).
Desde entonces, los hackers consolidaron un sistema basado en la inteligencia colectiva, que como explica Himanen (2002) se concibe como un modelo abierto centrado en el libre intercambio de conocimientos. Este sistema de colaboración permite que los demás prueben, utilicen y mejoren los desarrollos tecnológicos elaborados colectivamente por el resto de la comunidad. Quizás los ejemplos más evidentes de ello son Linux o la propia Internet.”
“Himanen agrega que la motivación principal que impulsa esta apertura creativa es el deseo de aportar conocimientos, aprender cada vez más y el reconocimiento de los pares.
Este sistema abierto encuentra su principal expresión bajo la idea del software libre como principio para estimular la comunicación y cooperación entre los usuarios de Internet (Lizama, 2005).” Hasta aquí el intercambio movilizar una gran cantidad de información y una cantidad de aportes más que importantes, democratizando el saber y extendiéndolo a todas las personas. Pero que haría la escuela para encauzar los saberes. Levy al exponer su conceptualización acerca de la inteligencia colectiva dice que :
“La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad”. Este planteo me llevó a buscar en autores del siglo XX, de los 60 o autores más cercanos al comienzo del nuevo milenio y allí me surgió Jean Piaget, que en su concepción acerca de la inteligencia puntualizaba que:
"El progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria, innata. No se debe tampoco a una acumulación de experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación. Auto-regulación que es una equilibración que no
vuelve al estado anterior en caso de perturbación sino siempre a un estado mejor, mejorado, en relación al estado inicial perturbado por la perturbación que el mecanismo auto-regulador se encargó de dominar. Yo llamo equilibración mayorante a este progreso en la equilibración. “, dando una visión de construcción individual, pero explicativa de los procesos, aunque seguramente no se propuso en este tema.


Por otra parte, En los términos de Howard Gardner,en su concepción de las inteligencias múltiples explico que: «Una inteligencia es una nueva construcción conceptual que se basa en los potenciales y en las capacidades biológicas y psicológicas». Es fundamental subrayar estos dos últimos aspectos, que hoy se integran en el amplio campo común de las neurociencias cognitivas. Dicho
de otra manera, «una inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar aquella información que podrá ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos considerados valiosos para esa cultura» (Gardner 1999, 34).
Considero que las tres concepciones se complementan y considero que los fines de la escuela deben hoy planificarse siguiendo presupuestos filosóficos, como los de:
Nec manus, nisi intellectus, sibi permissu,multam valent; instrumentis
et auxilibus res perficitur.
(Ni la mano ni la mente libradas a sí
mismas valen mucho; es menester
contar con instrumentos y prótesis
para perfeccionarlas.)
Francis Bacon, Novum Organum que puedan fijar metas y delinear estrategias, con un rol docente de guía fomentando la periescolaridad, interactuando con los saberes del alumno y revirtiendo los efectos negativos que pudiesen encontrarse